原標(biāo)題：新農(nóng)科建設(shè)：注重交叉融合 培養(yǎng)緊缺人才

今年的政府工作報告提出：堅持不懈抓好“三農(nóng)”工作，扎實推進鄉(xiāng)村全面振興。此前，2024年中央一號文件發(fā)布，提出有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興“路線圖”。其中明確：加強高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才。新農(nóng)科提出五年來，高等農(nóng)林教育發(fā)生了哪些變化？還存在哪些不足或堵點？緊缺專業(yè)人才又該如何培養(yǎng)？

交叉融合為學(xué)科升級方向

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國家數(shù)字漁業(yè)創(chuàng)新中心，魚兒在幾個直徑一米的透明水缸中游來游去。一旁電腦上，含氧量、水溫等水體信息不斷更新，根據(jù)生成的綜合數(shù)據(jù)，對水環(huán)境進行實時調(diào)節(jié)。

養(yǎng)魚產(chǎn)生的廢水經(jīng)過處理，被投放到種植著芹菜、菠菜的無土栽培管里，形成“魚菜共生”循環(huán)。

這里，蔬菜長勢喜人，魚兒自由自在。

五年來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)以多學(xué)科交叉融合發(fā)展為方向，新增生物育種科學(xué)、農(nóng)業(yè)智能裝備工程、獸醫(yī)公共衛(wèi)生等新農(nóng)科專業(yè)，其中5個專業(yè)為全國首創(chuàng)。同時，學(xué)校瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，重塑升級本科課程體系。

變化反映在課表上：建設(shè)生命科學(xué)、工學(xué)與信息科學(xué)、理學(xué)、人文社會科學(xué)、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)五個專業(yè)大類平臺課程體系，打造78門大類平臺課，面向全校聘任逾700人的高水平教學(xué)團隊，著重強化學(xué)生跨學(xué)科思維與能力培養(yǎng)。

全國新農(nóng)科建設(shè)中心秘書長、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生院常務(wù)副院長曹志軍表示，以農(nóng)學(xué)本科專業(yè)為例，除了要求學(xué)生進一步夯實生命科學(xué)與數(shù)理化等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外，也需要掌握一定的工學(xué)與信息、人文社科、生態(tài)與環(huán)境等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。

地方農(nóng)林院校同樣以學(xué)科交叉融合為專業(yè)升級改造方向。

“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同，除了將糧食安全作為首要任務(wù)，還要關(guān)注生態(tài)文明、文化傳承與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等。新農(nóng)科要適應(yīng)新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)‘四新’建設(shè)需求，不僅要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)，還要對傳統(tǒng)專業(yè)進行改造升級，形成新的知識組合?！蹦暇┺r(nóng)業(yè)大學(xué)副校長董維春說。

在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)種子科學(xué)與工程專業(yè)課程表上，除了傳統(tǒng)的遺傳育種、現(xiàn)代分子生物學(xué)等專業(yè)課程外，還有種子市場營銷、種子生產(chǎn)法律法規(guī)以及農(nóng)業(yè)保險等相關(guān)課程。

當(dāng)前，在與生物、新材料技術(shù)的交叉方面，仿生科學(xué)與工程在農(nóng)業(yè)大學(xué)中開設(shè)較少，吉林大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的“仿生科學(xué)與工程”專業(yè)因此被列為新興交叉學(xué)科，成為試點建設(shè)的本科專業(yè)。

如何培養(yǎng)專業(yè)緊缺人才

2022年，浙江農(nóng)林大學(xué)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)首次招生。一個班60人的招生規(guī)模已是其他傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩倍，報名人數(shù)眾多，招生異?；鸨?。

“從全國范圍看，新農(nóng)科實現(xiàn)了以傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)為核心，以動物科學(xué)、森林保護、林業(yè)工程、環(huán)境工程、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)為關(guān)鍵的34個傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)化升級；探索建設(shè)新興涉農(nóng)專業(yè)，新設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)智能裝備、農(nóng)業(yè)信息工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、植物科學(xué)與技術(shù)、休閑漁業(yè)等19個新興專業(yè)?！辈苤拒娊榻B。

在傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化升級、新興專業(yè)探索建設(shè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)將更多目光投向農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)。

曹志軍認(rèn)為，“在大數(shù)據(jù)和智能化背景下，緊缺專業(yè)主要包括智慧農(nóng)業(yè)水利、智能農(nóng)機裝備、智慧鄉(xiāng)村建筑與規(guī)劃等新農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)方向，以及仿生科學(xué)與工程等專業(yè)?！彼ㄗh，在設(shè)置類似新農(nóng)科專業(yè)過程中，一個重點是將生物、信息、工程等前沿技術(shù)融入學(xué)生培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)體系及知識結(jié)構(gòu)。不是“換名不換藥”，而是“換藥不換名”。此外，還要平衡好“寬”和“深”之間的度，找到二者的平衡點和最大公約數(shù)。

專業(yè)設(shè)立后，緊缺人才又該如何培養(yǎng)？

“所謂緊缺人才，是一個相對概念，主要指需求與供給之間的‘缺口’。傳統(tǒng)專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)了近代科學(xué)革命的知識分化過程。新農(nóng)科將根據(jù)社會需求進行知識整合，利用多學(xué)科知識解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中面臨的復(fù)雜問題，比如生物育種、智能裝備等?！倍S春坦言，目前，農(nóng)林院校在文理基礎(chǔ)和工程技術(shù)方面差距較大。“這既影響了人才培養(yǎng)的知識建構(gòu)，也影響了科研深度?！?/p>

針對生物育種緊缺專業(yè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)制定“本研貫通”人才培養(yǎng)方案，成立金善寶實驗班/基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)基地。董維春介紹，在培養(yǎng)方面，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推進“農(nóng)業(yè)特色通識教育”，讓學(xué)生在見到樹木之前先看看森林，拓展宏觀視野，強化思維訓(xùn)練，增強跨學(xué)科跨文化的理解。

在招生方面，新農(nóng)科人才培養(yǎng)除了常規(guī)的專業(yè)招生之外，正在嘗試“大類招生”和特殊類型招生。2020年，西北農(nóng)林科技大學(xué)首創(chuàng)開辦食品營養(yǎng)與健康專業(yè)。目前，第一批學(xué)生已進入碩士階段。本科階段，學(xué)生可根據(jù)個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃，選擇科研或工程實踐方向的課程模塊，積極參與食品營養(yǎng)與健康領(lǐng)域的科研訓(xùn)練。

西北農(nóng)林科技大學(xué)教授劉志剛介紹，該專業(yè)采用“3+2+X”的卓越班模式進行人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供本科與研究生階段無縫對接的學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)秀學(xué)生有機會“直博”。

“一些涉農(nóng)專業(yè)交叉性強，需要本碩博貫通培養(yǎng)?！倍S春解釋，目前，優(yōu)秀本科畢業(yè)生免試攻讀研究生時，傾向于選擇綜合性院校，導(dǎo)致涉農(nóng)高校優(yōu)質(zhì)生源外流，農(nóng)業(yè)高端專業(yè)人才培養(yǎng)難度增加?！捌平膺@個難題，招生方面要給予一定政策支持，提高學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣?！?/p>

促進農(nóng)業(yè)人才“供給側(cè)”與“需求側(cè)”有效鏈接

浙江農(nóng)林大學(xué)教授王正加是位“山核桃專家”。他經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入山區(qū)指導(dǎo)山核桃、薄殼山核桃等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，足跡遍布浙江、安徽、貴州等省份30多個縣市。

跟隨老師，學(xué)生錢思源走進農(nóng)村，接觸過不少農(nóng)民。她發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民缺乏優(yōu)質(zhì)的苗木和良種及全套栽培技術(shù)?！八麄兊男枨螅褪寝r(nóng)林人前進的方向?！?/p>

王正加表示：“農(nóng)林緊缺人才培養(yǎng)要在真實情景中進行，通過服務(wù)基層農(nóng)民，解決人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展相匹配和協(xié)調(diào)的問題，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密互動。”他參編《山核桃病蟲害防治彩色圖譜》一書，把山核桃各生長期常見的病蟲害一一列舉，幫助農(nóng)戶解決缺技術(shù)、缺專家等難題。

近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)繼續(xù)實施基層農(nóng)技人員、林技人員、糧油儲檢人員三個定向招生與培養(yǎng)項目，共涉及農(nóng)學(xué)、植物保護、園藝等9個專業(yè)，“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗”的定向培養(yǎng)項目，受到學(xué)生和家長的普遍青睞。

“教育教學(xué)改革，不能僅停留在大學(xué)內(nèi)部，還要通過‘產(chǎn)教融合’‘科教融匯’等方式調(diào)動社會力量參與，促進農(nóng)業(yè)人才‘供給側(cè)’與‘需求側(cè)’有效鏈接，鼓勵利益相關(guān)主體參與人才培養(yǎng)過程。比如邀請企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案、指導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)場所等等，讓師生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。”董維春說。

（記者 陳鵬）