基因編輯靠不靠譜，人工智能如何立規(guī)……近年來，與顛覆性技術重大突破相伴而生的，還有科技倫理問題?？萍紓惱斫逃仍诿冀蕖?/p>

　　為科技發(fā)展種下向善的種子

　　“科學技術是中性的嗎？”講了5年《科學技術與工程倫理》課程，但每次新學期開課，大連理工大學人文與社會科學學部副教授于雪，仍會拋出這個問題。

　　幾乎每一次，80%以上的學生都會如此選擇：科學技術本身是中性的，其使用效果的好與壞，只取決于使用者。

　　“科技倫理是科技活動必須遵守的價值準則，但很多學生卻對此懵懵懂懂?！痹谶@門32學時、2個學分的課程中，于雪用到了案例講授、角色扮演、課堂辯論等多種教學方法，為的是讓學生明白：科學研究不僅要有探索創(chuàng)新的勇氣和精神，還要有道德的底線、倫理的紅線、規(guī)則的高壓線。

　　這樣的聲音，將出現(xiàn)在更多的高校課堂上。

　　近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強科技倫理治理的意見》提出：“將科技倫理教育作為相關專業(yè)學科本?？粕?、研究生教育的重要內(nèi)容，鼓勵高等學校開設科技倫理教育相關課程，教育青年學生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求?！?/p>

　　呼聲：給科技立起倫理防火墻

　　一個學期的課程結束，于雪發(fā)現(xiàn)，原來只考慮如何把一項技術發(fā)展得更好的學生，開始思考技術背后應該秉持的價值規(guī)范。她經(jīng)常收到這樣的留言：“秉持‘尊重學術道德，堅守倫理底線’的要求，是很有必要的”“科技創(chuàng)新不僅要向上，還要向善”……這位年輕教師意識到，在科學技術迅猛發(fā)展的進程中，自己埋下了一顆善的種子。

　　科技倫理教育，對很多人來說并不熟悉。但在課堂上，每一個教學案例、每一個價值選擇，都與我們的生活息息相關——處理工業(yè)廢水是用便宜但會產(chǎn)生大量固體廢棄物的技術，還是投入高成本研發(fā)綠色化技術？基因編輯技術是否可應用？用電擊治療網(wǎng)癮是否違背倫理？

　　“科技倫理教育，就是圍繞科技倫理展開的知識傳授和相關素養(yǎng)的提升?！鼻迦A大學科技發(fā)展與治理研究中心副主任、社會學系教授李正風告訴記者，科技倫理教育肩負三重使命：一是提升科技倫理意識，增強倫理敏感性和責任感；二是明白有哪些行為規(guī)范可依循，守住科學研究的底線；三是具備處理新的科技倫理問題的能力。

　　隨著科技的飛速發(fā)展，這門原本在不少高校課程表上曾經(jīng)被忽視的課程，正在變得日益重要。

　　“迫在眉睫。”中國科學院院士、浙江大學校長吳朝暉用這四個字形容高校科技倫理教育的緊要性，“縱觀科學技術和社會發(fā)展的融合之道，科技向善一直是人類永恒的價值追求。特別是隨著以智能化為特征的第四次工業(yè)革命和第二次機器革命高度融合、疊加推進，人與物理世界的二元空間正朝著人、物理世界、智能機器、數(shù)字信息世界的四元空間轉(zhuǎn)化，顛覆性技術重大突破與科技倫理問題相伴而生?！?/p>

　　面對挑戰(zhàn)，不少專家表示，當前我國科技倫理的理論研究、規(guī)則制定等嚴重滯后于科技創(chuàng)新的發(fā)展速度，部分科技人員尚未形成良好的科技倫理自律意識和正確的科技觀。李正風發(fā)現(xiàn)，以美國國家醫(yī)學圖書館期刊文獻檢索系統(tǒng)(PubMed)發(fā)文總量作為相對參考值，同期比較近4年中美日三國每萬篇英文論文撤稿量，截至2021年6月，中國每萬篇論文撤稿量分別是美國的4倍和日本的10倍。

　　“尤為危險的是，一些科技倫理嚴重失范事件的始作俑者，被認為是創(chuàng)新帶頭人，擁有為數(shù)眾多的擁躉?！崩钫L說，從這個意義來說，教育是立起倫理防火墻最基礎的工作之一。

　　挑戰(zhàn)：缺乏完善的科技倫理教育體系

　　當前，我國高校科技倫理教育的開展狀況怎么樣？

　　記者梳理發(fā)現(xiàn)，隨著科技倫理事件頻頻發(fā)生，引導高校科研誠信、科技倫理建設的政策文件不斷完善，很多高校還開設了一定數(shù)量的科技倫理教育課程。比如，從2014年9月開始，清華大學就要求研究生必須選修16學時學術規(guī)范和職業(yè)倫理課程；從2018年開始，《工程倫理》課程成為全國工程專業(yè)學位碩士研究生的必修課。

　　但即便有所探索和積累，高?？萍紓惱斫逃€只能說剛剛起步，遠沒有形成適合國情和發(fā)展需要的科技倫理教育體系。

　　記者隨機采訪了十幾所高校的學生，發(fā)現(xiàn)不同高校對待科技倫理教育的重視程度、課程建設的系統(tǒng)性與豐富性等方面存在不平衡、不規(guī)范的問題。一些高水平理工科大學開展較好，但也受制于認識、師資等因素存在一定差異。文科高校開設相關課程相對較少，還有一些地方高校沒有開設相關課程。

　　李正風表示，當前高?？萍紓惱斫逃媾R“三個缺乏”的挑戰(zhàn)：缺乏系統(tǒng)深入的研究、體系化的課程、規(guī)范化的教材。

　　“目前各高校盡管開設了科技倫理相關的課程，但大多是選修課，開設時隨意性比較大，沒有形成比較完整的科技倫理課程體系。比如，某個老師比較重視這個課就開了，某年他因為出國或者其他原因，這個課可能就停了?！崩钫L還發(fā)現(xiàn)，不少學校的相關課程中，教學內(nèi)容缺乏基本框架，有些課程以介紹西方相關理論為主，還有一些是在介紹比較傳統(tǒng)的科技倫理思想?！翱傮w來講，各個老師傳達的倫理立場比較混亂?！?/p>

　　這直接影響到了學生對科技倫理問題的認知。

　　2018年，大連理工大學人文與社會科學學部教授王前曾帶領課題組調(diào)研了全國幾十所理工科高校學生的科技倫理認知情況，結果不容樂觀?！氨热?，在問到‘是否會在科研項目啟動前進行風險評估’，只有19.6%的人選擇了‘絕對會’；在對待‘科學研究無禁區(qū)’的態(tài)度上，只有6%的人表示‘完全不贊同’，持贊同傾向的達到60%以上?！蓖跚罢J為，受訪學生在科技倫理意識方面存在著觀念錯位、認識不均衡、知行不統(tǒng)一等問題，而這些問題的主要原因在于科技倫理教育不夠深入、學科地位不高、平臺不完善、教學手段不足。

　　舉措：科技倫理研究與教學并重

　　一面是不斷增多的科技倫理問題，一面是大學生亟須提升的科技倫理素養(yǎng)。中國行政管理學會會長、中國社科院大學教授江小涓呼吁，要做好科技倫理教育，必須大力推進學科建設，“加強學科建設才能有隊伍、有平臺、有不斷更新的知識體系，有資政建言的渠道，有參與復雜倫理問題審查的專家，這樣會更有利于科技倫理教育體系自身發(fā)展和在國家倫理治理體系中發(fā)揮作用”。

　　在加強學科建設的基礎上，怎樣才能把科技倫理教育課上好、上精彩？不少專家建言獻策。

　　國家科技倫理委員會委員、北京協(xié)和醫(yī)學院生命倫理學研究中心教授翟曉梅認為，加強科技倫理教育，一本能夠達成共識的教材是開端。她在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，連一些醫(yī)學倫理學教材里的論證都存在問題，“科技發(fā)展如此迅猛，我們面臨的很多問題是有張力的，對此如何作出價值判斷，如何在實然和應然之間把它解決好，需要一致的判斷。如果在各自秉持的定義之下爭論，沒有共同對話的語境，科技倫理教育也就沒有任何意義”。

　　將“科研規(guī)范與科技倫理”課程設置為全國高校公共必修課，分層次開展“科研規(guī)范與科技倫理”教育，這是李正風對于課程建設的思考。

　　“科技倫理課程在本科階段的內(nèi)容主要側(cè)重科學與技術引發(fā)的普遍性、基礎性倫理問題。在研究生階段根據(jù)專業(yè)不同，逐漸設置側(cè)重專業(yè)領域的倫理課程?！崩钫L同時提醒，一定要重視課程的應用屬性，多增加情境和案例教學，不要把“科技倫理”講成“科技倫理學”。

　　這考驗的是授課老師的教學智慧和能力。采訪中，不少專家認為，當前科技倫理教育領域的教學科研高水平人才培養(yǎng)任務十分緊迫。

　　“過去科技倫理課程大多是由人文學科的老師承擔，也有部分理工科專業(yè)老師參與，但或多或少存在‘兩張皮’‘各講各’的問題。必須解決好科技與倫理深度融合的問題，其中很重要的一點就體現(xiàn)在理工科出身的老師和科技倫理專業(yè)老師怎么能夠深入交流。”王前說。

　　此外，還有專家呼吁，在重視教學建設的同時，也要加強對科技倫理前沿問題的研究，做好科研與教學之間的轉(zhuǎn)化。

　　吳朝暉建議：“要發(fā)揮高校的學科交叉、人才密集優(yōu)勢開展前瞻性研究，尤其加強對生命科學、醫(yī)學、人工智能等重點領域的倫理探索，及時規(guī)避創(chuàng)新可能帶來的規(guī)則沖突、社會風險以及倫理挑戰(zhàn)。同時，還要推動科技倫理研究和科技倫理教育雙向聯(lián)動，圍繞著科技倫理重大議題研討，并強化科技倫理教學案例、實踐課程的開發(fā)設計?！?/p>

　　據(jù)教育部高等教育司司長吳巖介紹，教育部已經(jīng)啟動高?？萍紓惱斫逃龑ｍ椆ぷ鳎诿甯咝？萍紓惱斫逃凹业住敝螅攸c做好三件事——開金課、推名師、編精品教材。吳巖說：“我們要盡快形成高效務實的科技倫理教育，培養(yǎng)造就更多具有科技創(chuàng)新能力和科技倫理意識，能夠擔當科技倫理責任的時代新人?！?/p>

　　(本報記者 鄧暉)