學(xué)校如何轉(zhuǎn)變觀念、革新職能將直接關(guān)系到政策實(shí)施效果。

　　兩個(gè)班、86份，高高的兩摞作業(yè)本，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校(下稱回龍觀育新學(xué)校)初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)支穎梅被“埋”在辦公桌里。從教前20年，她每天都花大量時(shí)間批改作業(yè)。

　　去年秋開(kāi)始，這樣的場(chǎng)景不見(jiàn)了。機(jī)械重復(fù)的批改作業(yè)交給學(xué)校引入的“高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)”，每天能幫她節(jié)省兩小時(shí)，她能把更多精力用在學(xué)情分析和精準(zhǔn)備課上。

　　2021年7月，“雙減”落地，學(xué)校作為主陣地，減負(fù)同時(shí)如何提質(zhì)增效？這一“難題”正促使各地學(xué)校加速教育教學(xué)創(chuàng)新改革。

　　日前，新京報(bào)記者探訪首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校、浙江臺(tái)州文淵小學(xué)等多所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，近一年，可喜的變化在校園悄悄發(fā)生：老師拋棄刷題等低效教學(xué)，精準(zhǔn)、趣味教學(xué)被更多引入課堂；學(xué)生不再被動(dòng)接受，開(kāi)始主動(dòng)分析自身，成為學(xué)習(xí)的“主人”；信息技術(shù)加速與教育教學(xué)融合，為教師減負(fù)提效；“因材施教”逐步成為現(xiàn)實(shí)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都獨(dú)一無(wú)二……

　　學(xué)生自己出兩道題，勝過(guò)做兩張卷子

　　“雙減”落地時(shí)，回龍觀育新學(xué)校副校長(zhǎng)趙玉峰意識(shí)到，這對(duì)學(xué)校深化教育教學(xué)改革是重大契機(jī)，學(xué)校如何轉(zhuǎn)變觀念、革新職能將直接關(guān)系到政策實(shí)施效果。

　　“打破路徑依賴特別難，最難的是觀念轉(zhuǎn)變?！被佚堄^育新學(xué)校初中教導(dǎo)處副主任李雪瑩說(shuō)，學(xué)校主導(dǎo)下，全校教師逐漸形成新的認(rèn)知。“我們快速調(diào)整教育教學(xué)，摒棄重復(fù)低效方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注質(zhì)量，回歸因材施教的教育理念?！?/p>

　　理念轉(zhuǎn)變很快落地為豐富多樣的實(shí)踐。趙玉峰校長(zhǎng)舉例，原來(lái)老師會(huì)給小低學(xué)生布置寫10遍生字、20個(gè)組詞的家庭作業(yè)；現(xiàn)在沒(méi)有作業(yè)，變成“前后桌比一比寫字”、“把益智骰子一撒，看哪兩個(gè)字可以組詞”。低效機(jī)械的教學(xué)方式減少了，高效高質(zhì)的教學(xué)方式增多了。

　　趙玉峰校長(zhǎng)介紹，回龍觀育新學(xué)校正多途徑探索個(gè)性化教學(xué)。比如晚自習(xí)分層分班，初三年級(jí)每天一科晚自習(xí)，周一是語(yǔ)文，學(xué)生按學(xué)科能力分層為8個(gè)晚自習(xí)班，每個(gè)班分別篩選針對(duì)性練習(xí)題；若某學(xué)生語(yǔ)文整體是C層，但作文是A層，而今晚是作文晚自習(xí)，該學(xué)生就會(huì)去A層晚自習(xí)班。晚自習(xí)上，共性易錯(cuò)題老師會(huì)提前錄制微視頻講解；個(gè)別問(wèn)題老師會(huì)現(xiàn)場(chǎng)答疑。

　　學(xué)生也在轉(zhuǎn)變?！霸瓉?lái)老師布置什么，學(xué)生就做什么，比較被動(dòng)；現(xiàn)在學(xué)生慢慢懂得分析自身，尋找適合自己的題目，老師布置的可以不做?！被佚堄^育新學(xué)校高中教學(xué)管理中心副主任丁雪瑩指出，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力明顯增加，也得益于老師引導(dǎo)。

　　比如老師們還會(huì)換個(gè)“玩法”，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組輪流出作業(yè)題或辯論題。學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，“出了道辯論題，或互相出兩道數(shù)學(xué)題，竟然勝過(guò)做兩張卷子”，因?yàn)閷W(xué)生出題前需大量搜集分析題目、深入分析同學(xué)學(xué)情。

　　趙玉峰校長(zhǎng)介紹，如今在豐富的數(shù)字資源和信息技術(shù)支持下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)成為可能；教師幫助每個(gè)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。“這是‘雙減’給學(xué)校帶來(lái)的機(jī)遇?！?/p>

　　當(dāng)教育遇上科技，在動(dòng)漫微課里“穿越”歷史

　　這個(gè)學(xué)期，回龍觀育新學(xué)校初二歷史課上，同學(xué)們通過(guò)PAD玩了一場(chǎng)“重返宋代”的“穿越游戲”。

　　點(diǎn)擊選擇官員、商人、百姓三個(gè)角色，例如選擇商人，就可跟隨游戲設(shè)定體驗(yàn)宋代商人一天的生活：中午在哪里吃飯，下午和誰(shuí)談事情，晚上去哪里活動(dòng)……

　　25分鐘游戲結(jié)束，老師開(kāi)始帶學(xué)生總結(jié)宋代經(jīng)濟(jì)生活，進(jìn)而拋出兩個(gè)問(wèn)題：宋代不是我國(guó)歷史上最鼎盛時(shí)期，為什么經(jīng)濟(jì)卻如此繁榮？為什么宋代經(jīng)濟(jì)這么繁榮、百姓幸福指數(shù)這么高，這個(gè)朝代命運(yùn)卻風(fēng)雨飄搖？

　　這種課堂游戲在回龍觀育新學(xué)校被稱為“動(dòng)漫微課”。擺脫了傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)目菰锓绞?，“?dòng)漫微課”通過(guò)情境代入加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解思考，深受學(xué)生歡迎。

　　實(shí)際上，運(yùn)用信息技術(shù)助力減負(fù)提質(zhì)增效，一些學(xué)校早已嘗試。幾年前回龍觀育新學(xué)校就引入PAD教學(xué)系統(tǒng)；去年4月又與慕華成志合作啟動(dòng)育新“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO(shè)；去年秋開(kāi)始引入智慧作業(yè)系統(tǒng)。

　　育新“未來(lái)學(xué)校”是一所云端數(shù)字學(xué)校，創(chuàng)建一周年之際，已建構(gòu)起智慧教育門戶和資源平臺(tái)，支持學(xué)生學(xué)、教師教、課堂互動(dòng)、學(xué)校治理、教育評(píng)價(jià)諸多功能；以“育．新”課程體系為基礎(chǔ)建構(gòu)起豐富的立體化教育教學(xué)資源體系，涵蓋教案、學(xué)案、試卷、題庫(kù)、動(dòng)漫微課、示范課等；初步形成技術(shù)賦能作業(yè)、教學(xué)、教研、德育、輻射等五方面成果。

　　育新“未來(lái)學(xué)?！备毙ｉL(zhǎng)陳宇介紹，該平臺(tái)沉淀了大量以動(dòng)漫微課為核心的數(shù)字教育資源，動(dòng)漫微課腳本均由一線教師參與創(chuàng)作，學(xué)校希望以此引領(lǐng)教研教學(xué)改革。

　　“寫動(dòng)漫微課腳本真的不容易，老師要把多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)濃縮到1000字、三分鐘，同時(shí)要用恰當(dāng)例子把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚，備課時(shí)間隨之攀升。”但嘗試之后，學(xué)生課堂參與度大大提升，還可完整記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生和老師都有獲得感。

　　此外，去年以來(lái)各地學(xué)校也加大了“雙師課堂”探索。最近，回龍觀育新學(xué)校支穎梅老師上了兩節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，她在屏幕前，屏幕另一端是昌平區(qū)另外兩所學(xué)校的孩子們?！八麄兊睦蠋熞卜謩e在現(xiàn)場(chǎng)，我們有個(gè)微信群，老師們會(huì)拍下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)進(jìn)群，我翻看到哪個(gè)學(xué)生有典型錯(cuò)誤，就投到屏上，一起分析講解，這樣實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)?！背死眯畔⒓夹g(shù)將優(yōu)質(zhì)教育輸出到邊遠(yuǎn)校，育新集團(tuán)校之間還實(shí)現(xiàn)了雙向輸出、互通有無(wú)的“雙師課堂”。

　　“學(xué)校充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是落實(shí)‘核心素養(yǎng)’、落地‘雙減’、實(shí)現(xiàn)‘變軌超車’的重要途徑。我們必須擁抱變化、借勢(shì)而為?！壁w玉峰校長(zhǎng)透露，未來(lái)將繼續(xù)大力建設(shè)智慧校園，探索將所有項(xiàng)目整合到一個(gè)平臺(tái)。

　　“雙減”之下，高質(zhì)量作業(yè)“破局”探索

　　一年前，支穎梅每天批改86份數(shù)學(xué)作業(yè)，至少花兩小時(shí)。白天來(lái)不及備課，只好回家加班。

　　“雙減”落地后，作業(yè)減量、減負(fù)、提質(zhì)、增效勢(shì)在必行，學(xué)校、老師、學(xué)生等對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的需求越發(fā)強(qiáng)烈。

　　去年秋季，和回龍觀育新學(xué)校一樣，浙江臺(tái)州文淵小學(xué)也引入了云思智學(xué)高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)，以不改變學(xué)生紙筆作答和老師批改習(xí)慣為前提，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)數(shù)據(jù)常態(tài)化采集分析，并為每個(gè)學(xué)生生成專屬錯(cuò)題集、智能推薦舉一反三練習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，從而助力減負(fù)提質(zhì)增效。

　　文淵小學(xué)數(shù)學(xué)老師管羅彬介紹，作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可從系統(tǒng)的題庫(kù)、校本資源、錯(cuò)題庫(kù)中任意組合題目并一鍵布置。錯(cuò)題本自動(dòng)生成班級(jí)共性錯(cuò)題和每個(gè)學(xué)生專屬錯(cuò)題，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺、針對(duì)性練習(xí)。

　　作答和批改環(huán)節(jié)，學(xué)生不改變紙筆作答習(xí)慣，避免接觸電子產(chǎn)品；老師只需手動(dòng)批改部分主觀題，掃描上傳作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改客觀題，減輕老師批改負(fù)擔(dān)。

　　學(xué)情分析環(huán)節(jié)，作業(yè)掃描上傳后，多維學(xué)情數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步，作業(yè)結(jié)果實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化可視化。

　　以三年級(jí)數(shù)學(xué)為例，每月每個(gè)老師平均采集36次作業(yè)數(shù)據(jù)，等于每天都常態(tài)化使用。日常高頻數(shù)據(jù)積累，確保對(duì)學(xué)生每章節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)情都有記錄。

　　如第二單元第4課時(shí)《商中間有0的除法》與第7課時(shí)《靈活選擇估算策略解決問(wèn)題》相比，第7課時(shí)優(yōu)秀率較低，故老師們針對(duì)該課時(shí)增加了課上復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)講解。

　　快節(jié)奏教學(xué)工作中，文淵小學(xué)老師們每天一定抽時(shí)間查看作業(yè)數(shù)據(jù)，并針對(duì)錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解準(zhǔn)備。對(duì)比使用高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)前，老師們需要模糊回憶哪道題錯(cuò)的多，現(xiàn)在有精準(zhǔn)數(shù)據(jù)作為“指南針”，為講評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)提效不少。

　　學(xué)生也有較大進(jìn)步。比如文淵小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作業(yè)完成率由上學(xué)期68.8%提升到本學(xué)期81.3%，作業(yè)得分率由上學(xué)期77.9%上升到本學(xué)期86.4%。

　　使用云思智學(xué)高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，支穎梅習(xí)慣先看正確率70%以下的題目，“要仔細(xì)看單題作答情況，能看到哪位同學(xué)答對(duì)了，哪位答錯(cuò)了，還能看到每個(gè)人答題卡的圖片?！北热缬型瑢W(xué)答錯(cuò)是因?yàn)闆](méi)標(biāo)單位，“其實(shí)他會(huì)，但馬虎了?！?/p>

　　從教21年，支穎梅之前判作業(yè)會(huì)一邊批改一邊收集數(shù)據(jù)，但依靠主觀感覺(jué)并不精準(zhǔn)?！翱赡軐?duì)全班有個(gè)總的印象，對(duì)個(gè)別做的極好和極差的同學(xué)有印象，大部分學(xué)生作答情況是模糊的。”

　　如今，她可以把更多時(shí)間投入到學(xué)情精準(zhǔn)分析。“我要分析是學(xué)生的問(wèn)題，還是我教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)教學(xué)調(diào)整都有幫助?！?/p>

　　的確有些數(shù)據(jù)讓她感到意外?！耙话阄覍?duì)自己的教學(xué)和學(xué)生掌握程度會(huì)有預(yù)估。當(dāng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)明顯低于預(yù)估，我就知道我有問(wèn)題了。這會(huì)讓我反思，是否某個(gè)環(huán)節(jié)講得不夠細(xì)？或者練習(xí)鞏固沒(méi)到位？這套系統(tǒng)像一面鏡子，讓老師能夠自我校正。”

　　現(xiàn)在，支穎梅不再留同質(zhì)作業(yè)，而是在系統(tǒng)“錯(cuò)題本”模塊挑選每個(gè)孩子的易錯(cuò)題?！懊總€(gè)學(xué)生拿到手的題目都不同，都是自己的薄弱項(xiàng)?！?/p>

　　除了賦能學(xué)生和老師減負(fù)提質(zhì)增效，臺(tái)州文淵小學(xué)表示，高質(zhì)量作業(yè)系統(tǒng)也在賦能學(xué)校?！拔覀兘⑵鹆嘶跀?shù)據(jù)的資源調(diào)配、教學(xué)評(píng)價(jià)、管理服務(wù)等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化評(píng)估和精細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化?！?/p>

　　新京報(bào)記者馮琪